Patrimoni culturali e ricerca educativa

ISSN 2421-1192

Direttore: Antonella Nuzzaci

Comitato scientifico: Andrea Apostoli (Presidente dell’AIGAM) – Lorenzo Bianconi (Università di Bologna) – Françoise Buffet (Université d’Avignon) – Antonio Cartelli (Università di Cassino) – Giuseppe Cristofaro (Università Dell’Aquila) – Annamaria Curatola (Università di Messina) – Paolo Frignani (Università di Ferrara) – Alberto Fornasari (Università di Bari) – Edwin E. Gordon (South Carolina University) – Maria Luisa Iavarone (Università degli Studi di Napoli Parthenope) – Maria Vittoria Isidori (Università dell’Aquila) – Giuseppina La Face (Università di Bologna) – Loredana La Vecchia (Università di Ferrara) – Pierpaolo Limone (Università di Foggia) – Michel Manson (Université Paris XIII) – Iole Marcozzi (“Il mio futuro”),  Anna Murdaca (Università di Messina) – Angela Muschitiello (Università di Bari) – Stefania Nirchi (Università di Cassino) – Antonella Nuzzaci (Università dell’Aquila) – Giorgio Pagannone (Università di Chieti-Pescara) – Chiara Panciroli (Università di Bologna) – Elisabetta Pasquini (Università di Bologna) – Luca Refrigeri (Università del Molise) – Pier Cesare Rivoltella (Università Cattolica di Milano) – Livio Zerbini (Università di Ferrara) – Dario De Salvo (Università di Messina) – Alessandro Versace (Università di Messina) – Karin Bagnato (Università di Messina) – Patrizia Oliva (Univeristà di Messina).

I volumi di questa collana sono sottoposti a due “blind referees” in forma anonima

Parole chiave: Pedagogia, Educazione, Formazione, Didattica, Didattiche, Didattica museale, Patrimonio culturale, Educazione ai patrimoni

I cambiamenti che investono la nostra società e i contesti formativi richiedono oggi alla ricerca educativa uno sforzo diretto ad interpretare i bisogni emergenti e a fornire risposte culturali appropriate. La collana vuole contribuire a rendere comune il terreno dell’educazione e quello del patrimonio culturale, il cui valore in termini di fecondità è dato dalla relazione trasversale tra le competenze che si acquisiscono all’interno dei due domini, i quali, determinando proficue contaminazioni sul piano dei repertori simbolici della cultura, promuovono il rafforzamento dei profili culturali della popolazione. Si tratta di concepire l’educazione ai patrimoni, oggettuali e non oggettuali, materiali e immateriali, come parte integrante di precisi percorsi formativi consentendole di creare nei soggetti quei dispositivi interpretativi volti ad irrobustire e a consolidare i loro profili di competenze in modo che si distinguano per la solidità degli elementi simbolici che li qualificano. Il patrimonio, inteso come una dimensione dell’apprendimento che si integra, a diverso livello, con le altre diverse dimensioni cognitive, motorie, affettivo-relazionali ecc. aiuta i soggetti a compiere e a completare i processi di alfabetizzazione di base, poiché chi non riesce a padroneggiare gli apparati simbolici (codici, linguaggi ecc.) della cultura non può infatti dirsi alfabetizzato ad essa, tanto è vero che oggi la fruizione al patrimonio viene considerato un indicatore significativo dello stato culturale in cui versa una certa popolazione.